miércoles, 10 de diciembre de 2014

Mi experiencia en el curso de atención al alumnado con TDAH

Esta experiencia de formación me ha supuesto una profunda revisión y actualización de mis conocimientos sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Todos los contenidos trabajados, así como la metodología utilizada van a tener gran utilidad en mi práctica docente diaria, ya que el conocimiento de herramientas como los blogs,  Diigo, Procomún,  me han hecho adquirir nuevas competencias en el uso de herramientas online  que me van a permitir una práctica mucho más cómoda y efectiva.
Los aspectos que más me han gustado han sido aquellos que me han aportado una visión práctica del uso de herramientas como el mapa de empatía, de estrategias como las rutinas de pensamiento, conocer instrumentos alternativos de evaluación como las rúbricas, y como no, conocer tantos casos de personas  famosas que presentan TDAH, lo cual me impulsa a seguir trabajando con más ánimo con mis alumnos.
Los aspectos que menos me han gustado y que me han supuesto  mayores dificultades han sido precisamente los relacionados con trabajar con estas herramientas digitales ya que he tenido que dedicarles muchas horas para conseguir un resultado positivo.


En general ha sido una experiencia productiva y de gran utilidad de cara a la atención al alumnado con NEAE derivadas de TDAH.

lunes, 24 de noviembre de 2014

EXAMEN UNIDAD DIDÁCTICA FRACCIONES, MATEMÁTICAS 1º ESO Y EXAMEN ADAPTADO


DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

EXAMEN TEMA 3 FRACCIONES –Primera Evaluación  1º ESO  

NOMBRE……………………………………………………………GRUPO…………. FECHA...........

1. Ordena de menor a mayor las siguientes fracciones y represéntalas en la recta.
      5 /7                  3/5          1 /3         6/11




2. a) Representa las siguientes fracciones en rectángulos:

       3/5,  7/3,  3+1/2,   2




    b) Asigna a cada dibujo la fracción correspondiente:





3. a) Consigue cuatro fracciones por amplificación de  2/7  y  5/3.



   b) Encuentra la fracción irreducible de 1800/420  y  540/594



4. Clasifica las siguientes fracciones como propias o impropias y transforma las impropias en número mixto:   2/5,  11/3,  9/4,  3/2,  1/10,  13/7






 5. Resuelve las siguientes operaciones:


   a) 9/10 - 7/25=                                        b)   5/14 + 2/21=




   c) 5 .  3/4=                                            d) 15/6 : 5/4 =




6. Resuelve las siguientes operaciones: 


    a) 7/6 - (1/5 + 2/3)=                                b)(3/5 + 1/10). 5/7=


    c) 13/20 + 4/15 - 1/4 + 7/6=





7. He leído las 3/5 partes de un libro que representan 45 páginas del total. ¿Cuántas páginas me quedan por leer? ¿Cuántas páginas tiene el libro?




8. Compramos 100 litros de zumos a 2 euros el litro. Los envasamos en botes de 1/3 de litro y los vendemos a 1 euro. ¿Cuánto dinero ganaremos?



9. Resuelve:
a) Miguel recorre las 3/5 partes de un camino de 15 km. ¿Cuántos km le falta para llegar al final?


b) Un tren ha cubierto 2/5 de su itinerario. Si aún le faltan 84 km para llegar al final, ¿cuál es la
longitud del recorrido?



10. Responde las siguientes cuestiones :
 a) ¿Qué fracción de un año representa un trimestre?
 b) ¿Qué fracción representa la mitad de la cuarta parte?


Nota: Todas las preguntas valen un punto




EXAMEN ADAPTADO

Examen adaptado para un alumno de 1º ESO  que presenta TDAH y sigue una Adaptación Curricular no significativa. El examen adaptado por tanto no conlleva ninguna adaptación significativa en los elementos curriculares, sino una selección y priorización de las actividades y ajustes en la temporalización, ya que este alumno realizará el examen en dos sesiones en lugar de en una, para respetar su ritmo de trabajo.




DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

EXAMEN TEMA 3 FRACCIONES –Primera Evaluación  1º ESO   PARTE 1


NOMBRE……………………………………………………………GRUPO…………. FECHA...........

1.  a)Ordena de menor a mayor las siguientes fracciones.
      
       5 /7                  3/5          1 /3         6/11

     

  

  b)Representa las fracciones en la recta.

        5 /7                  3/5          1 /3         6/11





2. a) Representa las siguientes fracciones en rectángulos:

       3/5,  7/3,  3+1/2,   2





    b) Asigna a cada dibujo la fracción correspondiente:
       


     1/4 , 2/8, 3/6, 2/4, 3/5   


 3. Resuelve las siguientes operaciones:


   a) 9/12 - 7/25=                                        b)   5/7 + 2/3=




   c) 5/2 .  3/4=                                            d) 15/6 : 5/4 =



4. He leído las 3/5 partes de un libro que representan 45 páginas del total. ¿Cuántas páginas me quedan por leer? ¿Cuántas páginas tiene el libro?






5. Resuelve:

 Miguel recorre las 3/5 partes de un camino de 15 km. ¿Cuántos km le falta para llegar al final?


Nota: Todas las preguntas valen un punto






DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

EXAMEN TEMA 3 FRACCIONES –Primera Evaluación  1º ESO   PARTE 2


NOMBRE……………………………………………………………GRUPO…………. FECHA...........



1. a) Consigue dos fracciones por amplificación de  2/7  y  5/3.



   b) Encuentra la fracción irreducible de 1800/420.




2. a) Clasifica las siguientes fracciones como propias o impropias: 2/5,  11/3,   3/2,  1/10
    
         Fracciones propias                              Fracciones impropias



    b)  Transforma las  fracciones impropias en número mixto.



3. Resuelve las siguientes operaciones: 


    a) 7/6 - (1/5 + 2/5)=                                b)(3/5 + 1/10). 5/7=


   
4. Compramos 100 litros de zumos a 2 euros el litro. Los envasamos en botes de 1/3 de litro y los vendemos a 1 euro. ¿Cuánto dinero ganaremos?





5. Responde las siguientes cuestiones :
 a) ¿Qué fracción de un año representa un trimestre?



 b) ¿Qué fracción representa la mitad de la cuarta parte?




Nota: Todas las preguntas valen un punto

EQUIVALENCIAS Y FRACCIONES

1.     Nombre: Equivalencias en la cocina.
2.     Objetivo: Calcular las equivalencias entre las medidas usadas habitualmente en cocina empleando el cálculo con fracciones.
3.     Inteligencias a desarrollar: Lógico-matemática, lingüística, cinestésica, intrapersonal, interpersonal, naturalista, espacial, musical.
4.     Recursos necesarios: Pizarra, cuaderno y útiles de escritura, colores.
5.     Temporalización. Una sesión. Se realizará cuando se haya finalizado el tema como actividad de repaso.
6.     Descripción; En la actividad se presentará el enunciado en la pizarra y se leerá, cada alumno/a deberá escuchar, leer y copiar el enunciado en su cuaderno, realizar la representación gráfica del problema y realizar los cálculos correspondientes. Los alumnos/as trabajarán en grupos de 4, compartiendo información, consultándose dudas,  poniendo en común los resultados y las conclusiones. Cada alumno/a debe realizar en su cuaderno todos los apartados que incluye la actividad.
7.     Evaluación de la actividad: Presentar la actividad trabajada en el cuaderno; copiado, representación de la información, cálculo de las equivalencias.
      

TRABAJAMOS LAS EQUIVALENCIAS CON FRACCIONES

 En el tablón de la cocina de un  restaurante se muestran algunas de
 las equivalencias que se utilizan para las recetas de cocina que preparan cada día.

EQUIVALENCIAS EN LA COCINA
1 cucharada de café =  1/3 cucharada sopera
2 cucharadas soperas = 1/8 vaso
5 vasos = 1 litro
1 kilo= 4vasos

Vamos a calcular
a)   ¿A cuántos kilos equivale un vaso? ¿Y a cuántos litros?
b)   ¿A cuántos kilos equivale  una cucharada sopera? ¿Y a cuántos litros?
c)    ¿A cuántos kilos equivale  una cucharada de café? ¿Y a cuántos litros?


LINGÜÍSTICA   
LÓGICO-MATEMÁTICA                    CINESTÉSICA MUSICAL  INTERPERSONAL  INTRAPERSONAL    NATURALISTA             
ESPACIAL
Leer la actividad
Escribir la actividad
  en el    cuaderno
Razonar.        Calcular las equivalencias.                 
Motricidad fina.
Coordinación óculo-manual.
Escuchar al
profesor/a
y a los compañeros/as. 
Interactuar con          el  profesor/a y         con los compañeros/as.          
Entenderse 
¿Qué tengo que hacer?
¿Qué  
 hacer?
Observar las equivalencias y medidas en el entorno próximo.      
   
Visualizar la información
Representar  la información,
en el cuaderno.                              

martes, 11 de noviembre de 2014

PREDICTORES DE ÉXITO EN EL AULA




- Normas claras y consensuadas: resulta más fácil cumplir aquello que uno mismo ha propuesto que aquello que nos han impuesto. 

- Expectativas ajustadas: tener muy claro qué podemos esperar, y que no, de nuestro alumnado.

- Establecer metas claras: dejar claro a nuestros alumnos y alumnas, con y sin TDAH, cuáles son los objetivos y metas a alcanzar, en cada unidad, en cada actividad. 

- Espacios confortables: a veces al entrar en algunas aulas se siente una sensación de agobio asfixiante, en otras se siente calma y sosiego, invitan a entrar; estas son mis sensaciones como docente al entrar en una clase. Creo que para realizar el trabajo que tanto profesores como alumnos tenemos que realizar en las aulas deberíamos hacerlo de la forma más cómoda y confortable posible.

- Comunicación: establecer espacios y actividades donde el acto comunicativo sea verdaderamente efectivo, no una transmisión de palabras en sentido unidireccional. Las tutorías tradicionales y ahora las redes de comunicación social, crear un foro de tutoría, pueden ser espacios ideales en los que tanto alumnado como profesorado puedan establecer canales de comunicación y expresión.



  


ACCE, PREDICTORES POSITIVOS EN EL AULA PARA EL TDAH




ACCE Estas cuatro letras reúnen, en mi  opinión, cuatro cualidades que toda persona debería desarrollar, que nosotros como docentes debemos tener en nuestro carácter y buscar y trabajar en nuestro alumnado. Corresponden a ACTIVIDAD, CREATIVIDAD, CURIOSIDAD y ESPONTANEIDAD. En mi trayectoria profesional he tenido contacto con al menos una decena de alumnos y alumnas con TDAH y si bien es cierto que no todos presentaban estas cuatro características al mismo tiempo, al menos dos siempre han estado presentes en estos chicos y chicas con los que he trabajado. 

¿Por qué resaltarlas como rasgos positivos del TDAH? En primer lugar, como ya he señalado, son positivas en todas las personas y en segundo lugar porque si un alumno o alumna debe compensar la labilidad en la atención, la falta de perseverancia en el trabajo, la excesiva actividad motriz, ..., creo que si somos capaces de orientar el trabajo con ellos aprovechando estas cualidades el resultado siempre será positivo.

ACTIVIDAD EL exceso de actividad motriz es una característica de muchos de nuestros alumnos y alumnas con TDAH. ¿Por qué no encauzar esa energía y aprovecharla para llevar a cabo un trabajo más dinámico en clase? ¿Por qué no pedir a estos chicos y chicas que ejerzan de animadores de sus compañeros demasiado tranquilos y en ocasiones desmotivados y aletargados?

CREATIVIDAD Según su etimología  la creatividad es la capacidad o cualidad de engendrar, producir, crear.¿No es una característica que siempre queremos que acompañe nuestro trabajo y el de nuestros discentes? Si trabajo con personas que tienen este don, voy a aprovecharlo y hacer mis clases únicas y diferentes.

CURIOSIDAD Describe mecanismos del comportamiento psicológico que tienen el efecto de impulsar a los individuos, humanos y no humanos, a buscar la información y la interacción con su ambiente natural y con otros seres a su alrededor. Esta cualidad debería ser inherente a toda persona inmersa en un proceso formativo, pero en la actualidad no es un rasgo que compartan todos mis alumnos y alumnas ¿cómo no voy a aprovechar esa característica en aquellos y aquellas que sí la presentan?. 

ESPONTANEIDAD Según la RAE 1.Cualidad de espontáneo. (Voluntario o de propio impulso) 2. Expresión natural y fácil del pensamiento. La capacidad de ser espontáneo, de actuar por impulso es algo que en nuestras aulas no está precisamente bien visto ni acogido, pero es una cualidad que no puede faltar en ninguna ¿qué sería de mis clases de apoyo de matemáticas en 2º de ESO sin el alumno que propone que explique las fracciones con tabletas de chocolate de verdad?